الدرس اللغوي التمييز للسنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي

الدرس اللغوي التمييز للسنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي

تعريف التمييز:

التمييز اسم نكرة يذكر لبيان المراد والمقصود من الاسم المبهم قبله ، ويصلح لأن تراد به أشياء كثيرة وهو المميز.

لاحظ الأمثلة التالية:

بقي بعده تسعة عشر عاما

إني رأيت أحد عشر كوكبا

عاما  تفسر وتزيل الإبهام عن تسعة عشر

كوكبا تزيل الغموض عن احد عشر

التمييز اسم نكرة يذكر لبيان المراد والمقصود من الاسم المبهم قبله ، ويصلح لأن تراد به أشياء كثيرة وهو المميز.

المجموعة الأولى

 1//اشتريت كيلوغراما لحما   المميز اسم من أسماء الوزن   ملفوظ

2//زرع الفلاح هكتارا من قمح  المميز اسم من أسماء المساحة ملفوظ

3//باع التاجر كيس دقيق المميز اسم من أسماء الكيل ملفوظ

______________________________________

المجموعة الثانية

1**له في الجبر أربعة كتب المميز اسم من أسماء الأعداد ملفوظ

2**مر على التاريخ خمس ومائتا سنة المميز اسم من أسماء الأعداد ملفوظ

_______________________________________

المجموعة الثالثة

1--*عاش الخوارزمي أزهى فترات الدولة ثقافة  المميز ملحوظ

2--*الخوارزمي أبرز العلماء مكانة            المميز ملحوظ

3--*الخوارزمي أحسن العلماء معرفة بالجبر   المميز ملحوظ

____________________________________________

المميز نوعان : ملفوظ وملحوظ

الأول : ما يلفظ به في الجملة كأسماء الكيل والوزن والمساحة والعدد .

الثاني:  ما يفهم من الجملة من غير أن يذكر فيها .

تذكر:

التمييز :اسم نكرة منصوب يزيل إبهاما في اسم مفرد قبله أو جملة.

لحما –قمح – دقيق = تمييز أزال الإبهام و الغموض عن الاسم قبله( كيلوغراما) الوزن :و هكتارا  (المساحة )– واسم الكيل ( كيس)

كتب- عاما- سنة. أزال الإبهام والغموض عن أسماء العدد المذكورة

ثقافة – مكانة – معرفة .. أزال الغموض والإبهام عن الجملة المبهمة الغامضة

** جاء التمييز في المجموعة الأولى  منصوبا  ( لحما)  ومجرورا في الثانية ( من قمح ) ومجرورا بالإضافة  ( كيس دقيق )

وهذا يعني انه يجوز في تمييز الوزن والكيل والمساحة ثلاثة اوجه:  النصب و الجر ب من أو بالإضافة  ، كما في الأمثلة أدناه:

المجموعة الأولى كما هو أعلاه

1*  اشتريت كيلوغراما لحما  أو من لحم  أكيلوغرام لحم

2*   زرع الفلاح هكتارا قمحا أو من قمح أو هكتار قمح

*3   باع التاجر كيسا دقيقا أو من دقيق أو كيس دقيق

----------------------------------------------------------------------------

المجموعة الثانية كما ذكر أعلاه

1*  له في الجبر أربعة كتب

 2*  مر على التاريخ خمس ومائتا سنة

جاء تمييز العدد في الأمثلة جمعا مجرورا بالإضافة مع لفظ أربعة ، وإذا جعلت مكان أربعة  احد  الأعداد من ثلاثة إلى عشرة  وجدت أن هذا الحكم ينطبق عليها جميعا : ثلاثة كتب ،أربعة كتب،خمسة كتب  وهكذا... عشرة كتب .

وأنه يأتي مفردا منصوبا مع تسعة عشر  وإذا جعلت مكان تسعة عشر  احد عشر  إلى تسعة وتسعين  وجدت أن هذا الحكم ينطبق عليها جميعا : اثنا عشر عاما ،ثلاثة عشر عاما أربعة عشر عاما  تسعة وتسعون عاما

وأن تمييز العدد مع لفظ المائة أتى مفردا مجرورا ، ولو جعلت مكان العدد مائة  ألفا أو أحد مضاعفاتهما لكان  التمييز متشابها في إعرابه ..

__________________________________________

المجموعة الثالثة كما جاء أعلاه

1*      عاش الخوارزمي أزهى فترات الدولة ثقافة 

2*      الخوارزمي أبرز العلماء مكانة

 3*     الخوارزمي أحسن العلماء معرفة بالجبر        

وفي مقابل هذا كله ستلاحظ أن التمييز في جمل الطائفة الأخيرة منصوب دائما ، ومن ثم تدرك أن :

تمييز المميز الملحوظ يكون منصوبا دائما، بينما يجوز في تمييز المميز الملفوظ الدال على الوزن أو الكيل أو المساحة النصب والجر ب =من= أو بالإضافة.

 ومن هنا يمكن أن تجمع ما سبق  في القاعدة التالية:

التمييز اسم نكرة يذكر لبيان المراد والمقصود من الاسم المبهم قبله ، ويصلح لأن تراد به أشياء كثيرة وهو المميز.

والمميز نوعان :

*مميز ملفوظ وهو اسم مفرد مبهم يتلفظ به في الجملة كأسماء الوزن والكيل والمساحة والعدد

*مميز ملحوظ، وهو ما يفهم فقط من الجملة دون أن يذكر فيها

ينصب التمييز دائما إذا كان المميز ملحوظا في الجملة

يجوز في تمييز المميز الملفوظ الدال على الوزن  أو الكيل  أو المساحة  أن يكون منصوبا  أو مجرورا  بالإضافة  أو ب (من)

* أما تمييز العدد فله ثلاثة أحكام

·      1* يجب جره بالإضافة جمعا مع الثلاثة والعشرة ،وما بينهما.

·       2*يجب نصبه مفردا مع أحد عشر وتسعة وتسعين ،وما بينهما

·      3*يجب جره مفردا مع المائة والألف ، وما فوقهما.

تصحيح الفرض الأول للدورة الثانية مستوى الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي .

النص التطبيقي                              (معاناة امرأة)

          لم أفارق سريري منذ أيام طوال إلا صباح هذا اليوم ،فجلست قليلا بجانب نافذتي ، وأشرفت منها على الحياة العامة ، فوقع نظري على كثير ممن كنت أعرفهم من قبل سائرين في طريقهم   فرحين  مغتبطين كأنهم يسبحون في عوالم من الخيال، ولم أر بينهم من وقع نظره إلى نوافذ غرفتي مرة واحدة كأنما يمرون ببيت لا يعرفونه ، ولا عهد لهم به.
         ما أشد وحشتي! وما أضيق صدري! وما أثقل هذا الجدار الذي يدور حولي!
        لا أطيق النظر إلى سريري وأنا في هذه المعاناة ؛ لأن نفسي تحدثني أنه سيكون عما قليل سلم قبري ، ولا الوقوف أمام مرآتي ، لأنها تحدثني عن نفسي أسوأ الأحاديث وأشأمها ، ولا الإشراف من نافذتي لأنها تذكرني بحياتي الماضية السعيدة التي حيل بيني وبينها بحياة تعيسة ، أين أذهب الآن وكيف أعيش؟.
         السعال يهدم أركان صدري هدما ، والنوم لا يهدأ بعيني إلا قليلا ، والطبيب يعذبني بمشارطه و ضماداته عذابا أليما ، وكل يوم أشعر أن نفسي يزداد ضيقا ، و بصري يزداد ظلمة ، وأن الحياة تبتعد عن ناظري شيئا فشيئا،حتى أكاد أحسبها من الأشباح النائية فمتى ينقضي عذابي؟.!

مصطفى لطفي المنفلوطي."العبرات".ص:183،184.بتصرف

1* أنشطة القراءة (8ن)

* أ-  بين العنوان  تركيبيا*** تركيب إضافي يمكن أن يكون إسناديا بتقدير المبتدأ المحذوف(هذه) أو (هي)          1ن

*ب - حدد نوعية النص : سرد حكائي .................   1ن

*ج -  أ- ما مرادف الكلمتين :   -  وحشتي .شوقي:  .  أشرفت  أطلت ....................................                          1ن

   *د-  استخلص الفكرة العامة للنص.  .سرد معاناة امرأة مع المرض الذي أصابها و الكآبة العميقة التي كانت تحس بها بسبب تجاهل معارفها لها في فترة المرض1ن   

*  التحليل

  – استخرج من النص معطيات الجدول:                                                                                             1.5ن

الشخصيات المرأة *الطبيب* العابرون.......

الزمان صباح*يوم*

المكان بجانب النافذة **سريري الطريق *القبر...

أبرز القيمة المتضمنة في النص. .المواساة التي فُقِدَتْ من قلوب الناس1ن      

*التركيب                                                                                                                                 1.5ن

  - صغ فقرة من ثلاثة أسطر تعبر فيها عن شعورك إزاء حال المرأة الساردة .  

بعد مرض المرأة التي يحكي السارد على لسانها قصتها ،يتضح بأنها تعاني من المرض الذي يهدم صحتها يوما بعد يوم ،وقد زاد من حدته تجاهل المعارف لها في هذه المأساة التي كان من الواجب والمفروض أن يواسونها خلالها ،وهذا التجاهل يدل على نفاق اجتماعي صرنا نعيشه اليوم حقيقة بسبب التطور ... 

ثانيا : أنشطة الدرس اللغوي (6ن)

1 –  اضبط بالشكل التام ما كتب بخط بارز  :**مَا أشَدَّ وَحْشَتِي !وَ مَا أَضْيَق صَدْرِي !وَمَا أضْيَقَ هَذَا الَّذِي يَدُورُ حَوْلِي !                                                                                        1ن

2-  استخرج من النص ما طلب منك في الجدولين ،وأتممهما.                                                                      2ن

جملة الاستثناء           لم أفارق سريري منذ أيام طوال إلا صباح هذا اليوم

المستثنى صباح

حرف الإستثناء إلا

المستثنى منه منذ أيام طوال

حكمه الإعرابي النصب

صفحة 2/2

جملة تتضمن الحال . سائرين في طريقهم فرحين مغتبطين

الحال فرحين مغتبطين

نوعها النصب على الحال بالياء لأنه جمع مذكر سالم

–  ركب جملتين تشتملان على الرقمين الآتيين مكتوبين حرفيا مع معدودهما، مع الشكل التام

( 17 شهر   حكمت المحكمة على المجرمة بسَبْعَةَ عَشَرَ شهْرا ......................................                     0.5 ن

( 5 )تلميذ   ....أكمل السباق خمسةُ عدّائينَ.............................                              0.5 ن

4 –  حول الحال المفردة إلى حال جملة،مع الشكل التام.                                                                             

*** أقبلت الأم على طفلها مبتسمة.           أقبلت الأم على طفلها وهي تبتسم                            0.5ن

 *** جاء الأب حاملا هدايا للأم.              .......جاء الأب وهو يحمل هدايا للأم.......                              0.5ن

5 – أعرب الكلمة الواردة في إطار في النص حسب سياقها التركيبي.                                             

   فرحين :  حال منصوبة بالياء لأنها جمع مذكر سالم .......................................................                 1ن

 التعبير و الإنشاء (6ن)  ضع أسطرا بقلم الرصاص داخل الإطار للتحرير

 حول وضعية الحزن والمعاناة الواردة في النص التطبيقي؛ إلى وضعية مغايرة ، يسودها الفرح والسروربعدما تماثلت الساردة للشفاء..

مهارة التحويل : تحويل نص شعري إلى نثري أو تحويل وضعية إلى أخرى , وفي هذا النص نكتفي بتحويل حالة المأساة التي تعيشها المرأة إلى حالة متفائلة تتطلع للحياة... فارقت سريري هذا الصباح والفرحة تغمر قلبي ، تناولت فطوري على شرفة نافذتي وأنا أطل منها وأتطلع للعابرين الذين كانت أنظارهم تتوجه نحوي فيشيرون إلي بالتحية وأرد عليهم بمثلها ......( وهكذا إلى آخر النص)